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六下口语交际习作一教学反思

本次口语交际的内容是“难忘的‘第一次’。这个话题，学生可以说的内容很多，比如说第一次动手做饭，第一次养小动物，第一次去野营……但根据以往的教学经验，学生说话的内容无非是第一次做饭，第一次骑自行车，感觉内容老套，而无一点新意。因此，上课伊始，我就举了一个小时候被骗的的例子，以“第一次上当”为主题进行了说话，在说话的时候引导进行学生猜测，不仅激发了学生说的欲望，也拓宽了学生说话的思路。使他们说话的内容具有了一定的新颖性，这一点，在后面的教学过程中，觉得这一步做的还是挺成功的，（比如他们有的说第一次被吻，第一次看西瓜……）达到了预期的教学目的。

二、注重口语交际的参与面。

每个学生都是一个独特的个体，每个人都有说话的权利，每个人说话的能力都必须得到培养。只是因为他们性格的不同，有的喜欢当众表达，有的喜欢三五个在一起说，既然是口语交际课，在课前，我就注意到了学生之间的个体差异，因此，设计了由自己想话题——在小组内说——推选有创意的话题合作说——派代表说。因此，尽管对象不同，却使得每个学生都有用口语交流的机会。

三、注重师生之间的互动。

师生之间的互动，除了体现在课前的导入部分，也渗透到学生话题的交流过程中。学生在小组交流的过程中，我积极参与其中，不仅了解到了学生说话的动态生成，也相机对其说话能力进行了个别的指导，比如说话的时候能在原有的内容上使其精神实质或经验教训得到提升。

四、注重说话能力的培养。

在教学过程中，借助郑建棣同学的发言，进行了说话内容，语调，语速，思想感情等方面的指导，其实在这个方面取了一个巧，因为本身就知道这个同学在口语表达方面上存在的缺陷，不过我想，正因为他存在的缺点特别明显，以之作为教育素材更容易引起学生的注意，并达成共鸣。

尽管顺利达成了本课的教学目标，但还有许多遗憾之处。

一、未能充分考虑预设与生成的关系。其实作为本班的语文教师，应事先考虑到学生课堂中会出现的种种情况，但可能本次口语交际内容比较贴近学生生活，所以学生说的兴致高，以至于事先预设的小组交流过程时间不够用，延用了后面全班交流的时间，使得在全班同学面前交流的人数比预期的少。

二、说话要求提得不够明确。比如说听的要求，不仅要要求学生能倾听，还要能听出其语病，或者需要补充之处，并能给同学提出善意的建议。这一要求仅在后面做为一个不经意的环节出现，使学生达不到互教互学，取长补短的的交际目的。

三、在全班交流过程中，没进行适当的提示或要求，使得在全班同学面前交流的都是平常口语表达比较好的同学，使一些内向学生处于“倾听者”的状态，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。